□ 徐建華

自從“工匠精神”出現(xiàn)在今年全國兩會的政府工作報告中之后，就有不少教育界人士紛紛呼吁，“中國制造”需要一大批大國工匠來實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)必須蘊(yùn)含工匠精神的教育。對于“工匠精神”與教育的關(guān)系，李克強(qiáng)總理在最近的高等教育改革創(chuàng)新座談會上給出了明確的答案：高等教育要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育更多創(chuàng)新型人才。注重增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一，多為學(xué)生提供動手機(jī)會，提高解決實(shí)際問題的能力，助力提升中國產(chǎn)品的質(zhì)量。

4月15日，李克強(qiáng)總理考察清華大學(xué)和北京大學(xué)，在北京大學(xué)召開高等教育改革創(chuàng)新座談會。他在會上表示，現(xiàn)在一部分國人喜歡購買國外消費(fèi)品，當(dāng)然我們需要給消費(fèi)者更多選擇的權(quán)利，但我也希望他們最終能夠認(rèn)可中國消費(fèi)品。現(xiàn)在到了中國制造向“中國質(zhì)造”發(fā)展的階段了，必須沉下心來，全力推動中國制造邁向中高端。

中國制造向“中國質(zhì)造”發(fā)展，盡管只是一字之差，但是內(nèi)涵卻大有不同。目前，在500多種主要工業(yè)品中，中國有220多種產(chǎn)量居世界第一。然而在數(shù)量取得驕人成績的同時，一直以“物美價廉”著稱的“中國制造”卻在質(zhì)量方面與世界一流水準(zhǔn)有著不小的差距，近些年持續(xù)發(fā)生的中國消費(fèi)者海外購物現(xiàn)象，就是“中國制造”質(zhì)量競爭力不足的一個縮影和側(cè)面反映。推動中國經(jīng)濟(jì)邁向“雙中高”、推動中國制造提質(zhì)升級，一直是中國政府大力推行的重要方針政策和中心工作，也是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后的必然選擇。

質(zhì)量發(fā)展是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本和轉(zhuǎn)型之要。從習(xí)近平總書記提出要推動“中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”；到李克強(qiáng)總理在中國質(zhì)量大會上強(qiáng)調(diào)要“把經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展推向質(zhì)量時代”，提高我國的發(fā)展質(zhì)量和效益一直是黨中央、國務(wù)院的重要戰(zhàn)略部署。此次李克強(qiáng)總理從高等教育的角度再次強(qiáng)調(diào)中國制造向“中國質(zhì)造”發(fā)展，不僅一以貫之地體現(xiàn)了他對我國質(zhì)量發(fā)展的重視，也充分說明了教育對中國質(zhì)量發(fā)展的支撐和基礎(chǔ)性作用。

總理說，教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系民族的未來，高水平教育是國家綜合競爭力的重要體現(xiàn)。世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，無一不是教育強(qiáng)國。教育對一個國家發(fā)展的重要性毋庸置疑，也無需多敘，但是高等教育的質(zhì)量，尤其是大學(xué)生的能力水平，關(guān)乎助力提升中國產(chǎn)品的質(zhì)量，毫無疑問體現(xiàn)了高等教育質(zhì)量對中國質(zhì)量的重要意義和支撐作用。

如何才能讓高等教育更好地助力中國質(zhì)量提升、助力“中國制造”向“中國質(zhì)造”發(fā)展，總理同樣給出了很明確的答案和方向：培育工匠精神，踐行知行合一。從個體來說，工匠精神體現(xiàn)在對自己所從事的職業(yè)善始善終、堅(jiān)韌不拔、一絲不茍和對卓越與完美的崇高追求；從集體、企業(yè)或者行業(yè)來說，工匠精神是品牌的塑造和核心價值的建立。從我國目前高等教育的現(xiàn)狀來看，其實(shí)是缺乏蘊(yùn)含工匠精神的教育。一方面，高等教育的學(xué)生大多數(shù)是通過高考血拼“分?jǐn)?shù)”后進(jìn)入大學(xué)的，存在“手不巧”的現(xiàn)實(shí)狀況；另一方面，在大學(xué)生的就業(yè)和價值觀里，“工匠”并非首選，他們更愿意去當(dāng)“白領(lǐng)”。于是，我們就出現(xiàn)了有不少學(xué)士、碩士、博士畢業(yè)后卻就業(yè)難；不少企業(yè)卻找不到合適的“工匠”人才的結(jié)構(gòu)性矛盾。

要在大學(xué)教育中更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培育“工匠精神”，踐行知行合一。一方面，需要在學(xué)科設(shè)置方面更加科學(xué)合理，使其更加滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，并大力推行和發(fā)展有關(guān)質(zhì)量方面的教育；另一方面，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)大學(xué)教師和學(xué)生的“動手”能力，高校教師不能從“校門”到“校門”，在掌握理論的同時也不能沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐一定不能走過場和形式。同時，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)正確的價值觀，讓大學(xué)和大學(xué)生都能去真正追求“工匠精神”，去實(shí)踐“工匠精神”。

總理是在考察完中國最為知名的清華大學(xué)、北京大學(xué)兩個高等學(xué)府之后，提出要在大學(xué)生中培育“工匠精神”的，或許，當(dāng)清華、北大都在培養(yǎng)“工匠”時，何愁中國制造不能邁向“中國質(zhì)造”。

《中國質(zhì)量報》